Los mapas conceptuales y su uso pedagógico
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Dr.Joseph D. Novack, de la universidad de Corwell,en los años de 1980, basandose en la Teoría del Aprendizaje Significativo desarrollada por David Ausubel.

El Mapa Conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de preposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Los elementos fundamentales de un Mapa Conceptual:*. Conceptos*. Enlaces*.Preposiciones
El profesor puede utilizar los Mapas Conceptuales en su accionar pedagógico, seleccionando los contenidos significativos y determinando que rutas a seguir para la organización de los mismos, para que pueda negociarse con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener.

Los mapas conceptuales cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. Es indudable que en los procesos de elaboración de ellos podemos desarrollar nuevas relacionesconceptuales, en especial si de manera activa tratamos de construir relaciones preposicionales entre conceptosque previamente no considerabamos relacionados. En este sentido la elaboración de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de construcción y asimismo, conlleva a fomentar la creatividad e imaginación.

http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm

FORMACION PERMANENTE EN HONDURAS

En Honduras, la Formación Permanente de Docentes no ha tenido los resultados esperados, atribuyendosele a varios factores que inciden de manera negativa para que no se concretice exitosamente. Sin embargo, la Secretaria de Educación a través del INICE ha generado una serie de procesos formativos focalizados a desarrollar en los mentores competencias básicas en las áreas de Español, Matemáticas, Investigación, Tecnología y otras. Asimismo, la UPNFM, ofrece a los formadores una serie de especialidades a nivel de Licenciaturas y Maesrtías.

Hay que destacar que la Formación Permanente debe ser un compromiso muy personal que el individuo debe asumir a pesar de no contar con los insumos necesarios para mantenerse actualizado. Este reto debe afrontarse con valentía, disposición, disponibilidad y actitud positiva. EL CONOCINIENTO ES DINAMICO.

http://es.search.yahoo.com/search?p=Formacion+permanente+de+docentes+en+honduras&rd=r1&fr=yfp-t-501&fr2=sb-top&pstart=1&b=11

La Investigación-Acción en Atlántida Honduras

En la actualidad en el departamento de Atlántida, Honduras, se están generando procesos de investigación-acción en el aula y a nivel institucional. Los cuales fortalecen la práctica pedagógica y contribuyen a que los docentes reflexionen de manera crítica y reflexiva acerca de su labor.

Los procesos de investigación son orientados a partir de observaciones persistentes, como criterio de calidad que fortalece a los docentes investigadores en la indagación y reflexión de su accionar pedagógico. Es así como las temáticas de investigación reflejan la problemática que enfrentan docentes y alumnos en el aula, el conocimiento de ésta permite la toma de decisiones en relación al replanteamiento metodológico de la labor educativa.

La investigación-acción en Atlántida ha propiciado escenarios que demuestran que es posible generar conocimientos a través de experiencias in sito, llevando al abordaje de temas como:

• Resolución de problemas aplicando las operaciones básicas.
• Actitud del docente frente a las concepciones del DCNB y su aplicación en el quehacer pedagógico.
• La aplicación de las etapas concreta, semiconcreta y abstracta incentiva la comprensión del cálculo matemático.
• El enfoque comunicativo: Una herramienta para fortalecer los procesos de lectura y escritura en los alumnos.
• implementación de las competencias del enfoque comunicativo y funcional para mejorar el rendimiento de la lectoescritura en los alumnos.

http://www.portaleducativo.hn/registro.htm

La Investigación-Acción

La investigación educativa permite acercamientos que generan oportunidades para evidenciar la intersubjetividad de pensamiento de los docentes en su práctica educativa, para lo cual son fundamentales las estructuras organizadas a partir de un abordaje metodológico de investigación-aación.

Esta intersubjetividad orienta el sentido de la investigación, permitiendo lograr escenarios de reflexión y crítica de la práctica pedagógica. esta reflexión depende de los diferentes contextos socioculturales y las formas de visualizar el problema identificado. La crítica de estos procesos genera una constante dinámica y convierte el proceso de investigación en líneas operativas que direccionan el quehacer educativo.

La investigación-acción surge en nuestro contexto como un repunte hacia el establecimiento de las rutas que nos conllevan a la producción de conocimientos o generar los mismos desde el aula, para incentivar la cultura investigativa como una necesidad sentida y normativa, fomentando así los conceptos teóricos, metodológicos y epistemológicos de la investigación. Estas experiencias desarrolladas en los diferentes departamentos de nuestro país, presentan como actores principales a los docentes de aula y gestores educativos.

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